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探究式閱讀︰黃國珍的閱讀進階課,從自我提問到深度思考,帶你讀出跨域素養力

    作者:黃國珍
  • 書系:學習與教育
  • 出版社:親子天下
  • 出版日期:2020/09/18
  • 商品語言:繁體/中文
  • ISBN:9789575036782
  • 定價:380
    優惠價:88折,334
  • 優惠期限:2021/03/16

    ※庫存>5

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    內容簡介  |   作者介紹  |   各界推薦  |   目錄  |     |   同類推薦   |  購物說明

    內容簡介

    閱讀素養推手黃國珍老師,繼《閱讀素養 》後又一深思力作。五個觀念,縮短從閱讀到理解的距離;七道工法,帶領讀者走入思考的縱深;五類文本,體會思考層層推進的蹊徑。讓國珍老師帶領你,練習以觀察為基礎的閱讀,以探究為歷程的理解,走一趟疑問與發現交織的思考之旅,從未知邁向已知,讓「探究式閱讀」成為你閱讀生活、理解世界、創造未來的超能力。

    從閱讀到理解之間,
    我們「探究」。
    閱讀素養先鋒推手黃國珍,再次爬梳「閱讀理解」內涵的重磅力作。

    已帶領過上千場工作坊的國珍老師,每次完整分析過一個文本後,
    最常被問到的問題就是:「為什麼有這麼多內容,我自己都沒發現;
    尤其是往上層概念建構的過程,都達不到國珍老師所分析那樣高的層次?」

    這本書,就是為了回應這樣的疑惑而生。

    暢銷書《閱讀素養:黃國珍的閱讀理解課》作者,
    也是推動青少年閱讀素養的先鋒推手、《閱讀理解》學習誌創辦人黃國珍,
    挑戰將自己抽象的思考過程「可視化」與「具象化」,
    再次嘗試爬梳閱讀內涵,剖析探究歷程的傾力之作。

    從自我提問到深度思考的「探究式閱讀」,透過──
    五個觀念,縮短從閱讀到理解的距離,
    七道工法,帶領讀者走入思考的縱深,
    五類文本,體會思考層層推進的蹊徑。

    如何讓台灣的閱讀教育環境,更貼近核心素養的目標?
    國珍老師這樣說:
    當前的閱讀教學,常把「理解」視為結果,把「答案」做為標的,
    把擷取訊息、統整解釋到省思評鑑的歷程,視為理所當然的行為操練。
    許多人忽略了;
    理解其實是一連串發現問題、解答困惑的動態過程,
    探究,才是這歷程的本質。

    因此在本書中,國珍老師以「概念內涵」「歷程剖析」「文本實作」三大篇章,
    從Why/What/How三大層面,七張圖表,闡釋解析他心目中的「探究式閱讀」,
    更以包含文學/議題/生活/科普/哲學等不同領域的文本為範例,
    示範並實作不同類型文本的閱讀思考歷程。
    實作篇並規劃了邀請你跟著國珍老師腳步一起練習的「探究時間」,
    透過與作者紙上交鋒的思考練習,嘗試理解作者的思路脈絡,
    以頭腦體操的實作,轉化並深化你的探究閱讀力。

    國珍老師衷心認為:
    我們生活的真實世界,就是一個最巨大的文本,
    每個人都在這個充滿未知的世界裡,探索前進的方向。
    在這趟探究旅程中,
    以觀察為基礎的閱讀,以探究為歷程的理解,
    一趟疑問(?)與發現(!)交織的思考之旅,帶領我們從未知邁向已知。
    這是「探究式閱讀」最珍貴的價值!

    【適讀對象】
    希望全方位培養自己(與孩子)高階閱讀素養能力的老師與家長
    有出素養考題需求,希望了解如何從閱讀中建立上位概念的老師
    希望朝深度閱讀進階,培養高階理解詮釋、省思評鑑能力的讀者
    有傳授素養需求,期待應用「探究與實作」能力至各領域的讀者

    【延伸閱讀】
    黃國珍的閱讀理解課,用5步驟,讓孩子看懂題目、活用知識,破解素養關鍵
    https://elearning.parenting.com.tw/courses/22

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    作者介紹

    黃國珍

    黃國珍
    品學堂創辦人,《閱讀理解》學習誌總編輯。

    出身於文學世家,40歲之前,是一位設計思考者,以創意協助企業將文化題材與創新思考,應用於企業形象與經營策略。多次參與臺灣在觀光、經濟與政治議題的國際宣傳創意指導工作。

    40歲以後,關注青少年閱讀素養問題,成為閱讀素養推廣者,並於2012年創立「品學堂」,2013年發行華文世界第一本培養閱讀素養的雜誌《閱讀理解》,為華文世界青少年的閱讀素養與思考能力扎根。著有《閱讀素養》、《你的獨特,我看見》等書,並錄製課程【黃國珍的閱讀理解課】,目前致力於協助各級學校落實閲讀素養教育,讓下一代有能力「閱讀生活、理解世界、創造未來」。

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    各界推薦

    媒體推薦
    范信賢/范巽綠/陳明柔/陳明蕾/許榮哲/蔡淇華/劉桂光/藍偉瑩
    ──知性推薦(依姓名筆畫順序)

    精彩推薦精華

    國珍老師繼《閱讀素養》後,接力出版的《探究式閱讀》猶如醍醐灌頂,為台灣的素養導向教學及閱讀教育推進一大步。

    此書結合國珍老師豐富的學識,不僅提供多面向的實際例子演練了探究式閱讀的方法,更經由內在理路的深入思辨及闡述,豐厚了閱讀理解的心法,讓我們得以「reading the word, reading the world!」,享有「打開經驗世界」及「發展抽象能力」的美好。
    ──范信賢,國家教育研究院課程及教學研究中心退休主任

    從教學角度來看,「探究式閱讀」從思考的進路展開,可有效避免我們陷入知識堆疊與考試教學的框架中,非常具開放性與自我引導的作用⋯⋯⋯⋯更重要的是這同時也可以幫助學生進行自主學習,讓我們的閱讀理解是建立在自己的思考探究上,是真正可以讓學生從閱讀中得到學習與成長,並帶出閱讀樂趣的閱讀策略。
    ──劉桂光,台北市復興高中校長

    這本書,國珍用近似聊天的方式,跟大家分享他對於「探究」的探究歷程與發現,整本書寫探究,同時也真實呈現他的探究過程。我們透過他對於探究的辯證歷程,認識何謂探究,更反思自己的經驗,重新梳理自己的探究歷程。我們將不只是以本能去認識這個世界,而是從認知到探究的本質,展開有意義的探究之路。
    ──藍偉瑩,社團法人瑩光教育協會理事長 

    國珍老師對閱讀的詮釋,使得「閱讀」這個老朋友,有了新的風貌,因為「它」不再只是個體對記載於文本上「符號」的解碼,而是「解碼」後用語言符號進行探究與思辨的「發現之旅」⋯⋯⋯⋯如果你自己跟著這本書一起走一趟閱讀的探究之旅,你會發現閱讀時字數的長短,不會是你探究本質時的負荷;事實上,在探究為本質的閱讀歷程中,你對文字所賦予的意義,將使你重新「增能賦權(EMPOWERMENT)」。
    ──陳明蕾,國立清華大學台灣語言研究與教學研究所副教授 

    當學習視野被重新定位,學習透鏡被重新調整,當「探究」成為閱讀的核心,其實也意味著所有的學習歷程,都將成為探究式閱讀的歷程。國珍以《探究式閱讀》一書,回應「當閱讀不再只(能)是閱讀」此一課題,並以全書展示對於「探究閱讀」的探究歷程,也為讀者開展了閱讀的另一個面向與視野。
    ──陳明柔,靜宜大學閱讀書寫暨素養課程研發中心主任 

    人類的主觀很珍貴,但人類的主觀一樣很可怕,小從一篇文章的誤讀,或者一條生命的虐殺,甚至可能因而引起國與國之間的戰爭。
    我們該如何正確判讀這個世界呢?
    維基百科?生活百科?還是依賴專家?我沒有最好的答案,但國珍的新書《探究式閱讀》肯定是一個可以從小培養的珍貴能力。
    ──許榮哲,華語首席故事教練 

    在一○八課綱,所有知識需要靠「探究與實作」昇華為素養的關鍵時刻,國珍老師這一本新書,像一場素養大旱時的及時雨,帶領我們「探究」閱讀理解的過程,以及找到適合的文本來閱讀「實作」⋯⋯⋯⋯翻開國珍老師的這本新書《探究式閱讀》,讓所有的閱讀,都得到了如實的理解!
    ──蔡淇華,台中市惠文高中圖書館主任

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    詳細資料

    EAN / 9789575036782
    頁數 / 280
    裝訂 / 平裝
    級別 / 普
    語言 / 繁體/中文

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    目錄

    推薦序 探究式閱讀:經驗與抽象的邂逅對話 范信賢 
    推薦序 生活充滿探究,而生命就是閱讀自己的歷程 藍偉瑩 
    推薦序 閱讀,值得探究 陳明蕾 
    推薦序 當閱讀不再只(能)是閱讀——迎向未來的探究歷程 陳明柔 
    推薦序 毒不在那頭,在這頭 許榮哲 
    推薦序 你不知道「你不知道」,但你不知道「你知道」 蔡淇華 
    導 讀 素養導向閱讀教學最佳的工具書——真實情境下的探究式閱讀 劉桂光 
    自 序 向黑暗丟出一顆彈珠 

    Why 輯一 概念內涵
    五個觀念,縮短閱讀到理解的距離
    1-1在閱讀和理解之間,我們探究 
    #奄奄一息的北極熊?
    #閱讀,需要重新理解
    1-2閱讀的理解歷程,就是探究的歷程!
    #雲端的「雲」都準備好了,「端」呢?
    #回應未來的唯一方式是「探究」
    1-3真相始終存在,關鍵在於探究
    #對於宇宙萬物,我們如何閱讀呢?
    #水是什麼鬼東西?顯而易見的事,反而難發現
    1-4真實的情境,真實的問題─關於素養評量的思索
    #知識更新週期縮短了!不要再教我以後用不到的!
    #杜威爺爺教的思考方式學起來
    1-5我們是被訊息左右,或是有能力探究訊息背後的目的? 
    #讓你我都崩潰的公投題目
    #盡信懶人包,不如沒有懶人包

    What 輯二 歷程剖析
    七道工法,帶你走入思考的縱深
    2-1觀察,讓你不只是看見 
    #沒有文字也可以閱讀,大自然就是一本無字書
    #司機大哥,我不是奧客,我只是看到路牌!
    2-2這世界不存在意義,是讀者賦予這世界意義 
    # 其實你不怕蟑螂,你只是聽說你要怕
    #大海的聲音,是在傾訴什麼嗎?
    2-3你真的「知道」嗎?─別讓已知限制未知 
    #那一年,我的防空洞歷險記
    #你怎麼會連自己知不知道都不知道?
    2-4放下固有觀念,才能大膽假設 
    #韓愈〈師說〉話中有話,你讀出來了嗎?
    #花了兩千年,我們終於知道地球是圓的
    2-5我的詮釋,你能認同嗎? 
    #詮釋不是自己覺得好棒棒,還得求認同!
    #第一次當樂評就上手
    2-6我怎麼知道我的理解是對的? 
    #哥不是去看醫生,哥去看的是回憶
    #認知理解大忌:只要我喜歡,有什麼不可以!
    2-7提問,就是反思驗證 
    #我期待一位「有問題」的學生
    #聯誼聊天話題攻略,底加啦!

    Why 輯三 探究實作
    五篇文本,領略層層思考的蹊徑
    探究實作1 文學類文本:眾神 
    #你的感受很重要,說三次!感受、感受、感受
    #人生可以浮誇又時尚,下筆最好真摯又樸實
    探究實作2 議題類文本:天生的判決 
    #曼德拉的決定:拋棄悲痛和怨恨,慢走不送!
    #不用找跨領域文本,因為我活在跨領域世界啊!
    探究實作3 生活類文本:二○二五年咖啡不夠喝了! 
    #不囤口罩了,現在開始咖啡豆囤起來
    #給我國家級官方機構資料!(伸手)
    探究實作4 科普類文本:在傷口上灑「糖」 
    #科普文章表示:「我不醜,而且我超可愛。」
    #傷口甜甜的,像初戀一樣
    探究實作5 哲學類文本:先知 
    #你的孩子不是你的孩子
    #期待一位探究閱讀者的誕生

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    向黑暗丟出一顆彈珠
    黃國珍 本書作者,品學堂創辦人,《閱讀理解》學習誌總編輯

    在您閱讀這本書之前,請先容我表示歉意,因為我再次寫了一本沒有提供答案的書,而且這本書中的內容,比起我上一本書難上許多。

    不過,您若覺得難,並不是內容本身真的難懂,而是我們習慣以原有的認知去套用在一個需要重新理解的事物上。那不熟悉造成的困擾,讓我們誤以為新事物很難。這樣的困境,其實普遍反映在當前的教育現場,也成為這本書想解決的核心問題。但我畢竟不是一位智者,沒能以更具超越性的智慧與洞見來解惑。但是我對閱讀教育的現況和未來,又有著想參與的莫名責任,所以我唯一能做的就像上一本書那樣,誠實分享我自身的閱讀探究實作,做為一種更為飽滿而完整的閱讀教育假設,留下我個人的探究紀錄,讓這過程中的困惑與發現,做為後續探求的印記。

    說到「困惑」,我想到閱讀領域經典著作《如何閱讀一本書》(How to Read a Book)的作者莫提默.艾德勒(Mortimer J. Adler)在書中所寫的這句話:

    「閱讀的一部分本質就是被困惑,而且知道自己被困惑。」

    我第一次讀到這句話,就被他的誠實與洞見所觸動。因為我自己的閱讀經驗,在這句話中找到了共鳴。

    這句話對我而言,至為關鍵的就是:知道自己被困惑。這代表讀者在閱讀中有意識地覺察並掌握自己跨入未知的狀態,卻無懼於陷入困惑的境地,反而將困惑視為閱讀歷程的必然與動機。就是因為有困惑,才需要在閱讀中開展更具深度的心智參與。事實上,真正的理解是自身已知的擴張與思想維度提升的結果,而不是承襲他人的答案。

    我們對於有形世界的理解和有情世間的開悟,多源自於困惑中想一探其奧義的心念,而這基於想知道更多、想知道原因形成,以及關於發現與思考的求知歷程,便開展出最能展現人類高度心智與靈性的行為─「探究」。

    當前的閱讀教學,把擷取訊息、統整解釋到省思評鑑做為理解歷程與學習。若深刻一點來思考這過程的內涵,將會發現它與探究歷程,從觀察發現、假設提問、驗證解釋,進而反思與創造,是如此一致。這個發現會讓我們對閱讀有更明確的掌握;理解是一連串發現問題並解答困惑的動態過程,探究才是這歷程的本質。理解的過程就是探究的過程!

    在閱讀的光譜中,無論是世界本身,或關於自然與社會的發現,亦或是作者轉譯自真實生活的文本,都是現象、議題、知識、資訊、觀點、論述、情感、故事⋯⋯的複雜組合。從擷取訊息到省思評鑑的過程與結果來看,閱讀是一場同時向外也對內,從不知道到知道,從不理解到理解的心智開展。將已知延伸至億萬光年外的時空,思維量子糾纏的微觀宇宙,帶領我們走到科學的邊界,遇見信仰的啟示。在體悟奧義和自身反思的疑問困惑上,看到哲學的大門,跨入其中,散步至深處,覺察是人自身的探究與閱讀,將萬象開展以思,體驗於心。其過程中每個片刻都創造了個體生命的質變,讓我們超越原有心智的限制,而閱讀的意義與價值,得以彰顯在生命與時間的巨流中。

    每個人的生命本身就是從什麼都不知道開始,經過一場偉大的探究與冒險,直至生命終結。有些生命悟到其中的意義,有些生命深陷於困惑卻無以自知。但閱讀中探究與理解兩者相生相隨,擴大了有形的生命場域,也豐厚無形的心靈疆界。

    不只是閱讀,就算是生活中陷入困惑,也是再正常不過的事了。在閱讀與理解之間,就是一場無止境的探究。直到今天,我依舊是書中那個在黑暗中帶著同學丟彈珠的孩子,想知道自己身處何處,想知道下一步該走向何方⋯⋯

    這本書是我再次向閱讀中暗黑而未知的領域丟出的一顆彈珠,我期待它落地的回音,渴望確認前方就是出口。

    以探究為核心的閱讀教育,並非給予技術和步驟的形式,而是要培養在閱讀中自主提出問題、釐清條件、思考問題的探究能力。具備這基礎,理解自然會發生。更進一步來說,理解並非擁有答案,而是以提問與對話的形式,開展更為深刻的思考歷程。

    書中我問了許多問題,也回答了所有我提出的問題。跟上一本書一樣,請不要隨便相信我說的話,也不要輕易接受我的答案。因為,如果您在閱讀中開始懷疑或困惑於這本書的內容,並提出問題開始探究與思考,那麼您就是一位探究式閱讀者。

    最後我想再以莫提默.艾德勒的兩段話,做為閱讀這本書的準備和對閱讀教育的反思。
    「懷疑是智慧的開始,
     從書本上學習跟從大自然學習是一樣的。
     如果你對一篇文章連一個問題也提不出來,
     那麼你就不可能期望一本書能給你一些你原本就沒有的視野。」

    「只有一種方式是真正的在閱讀。
     不要有任何外力的幫助,你就是要讀這本書。
     你什麼都沒有,只憑著內心的力量,
     玩味著眼前的字句,慢慢地提升自己,
     從只有模糊的概念到更清楚的理解為止。
     這樣的一種提升,是在閱讀時的一種腦力活動,也是更高的閱讀技巧。
     這種閱讀,就是讓一本書挑戰你既有的理解力。」

    【導讀】
    素養導向閱讀教學最佳的工具書——真實情境下的探究式閱讀
    臺北市立復興高中校長 劉桂光

    二○一八年一月五日下午,我跟國珍約在麗山街的一家咖啡館,討論工作坊的課程規劃,過程中他提到:「如果我們在閱讀時能夠自己對自己提問,對於閱讀理解有非常大的幫助。」對於這個在閱讀時必須自我設定的虛擬角色,我們決定用籃球比賽的第六人來稱呼。NBA每年都會頒發年度最佳第六人獎,這個獎項特別的原因是,他不是先發,競爭壓力卻不輸給先發,並且經常能夠扭轉戰局,所以叫做「關鍵第六人」。當時我們的規劃是:分組成員中有一位必須擔任關鍵第六人,藉此讓老師們體會,在閱讀中如何學習自我設定這個虛擬的人物。他的任務設定就是:提供建設性的提問,不斷透過觀察、提問來促進團隊的討論。我猜想這個「關鍵第六人」就是「探究式閱讀」的核心概念了!

    這本閱讀工具書以「探究」的方式進行寫作,雖然提供了一些方法,但並不是標準答案,也與傳統的閱讀理解策略很不同。傳統的閱讀策略大概是:文本摘要、提問討論、結構分析,教學上有的會加上批判性的角度,而且多半與考試有關。國珍提出的策略內涵與傳統的關鍵差別是,他的「探究式閱讀」從「觀察、假設、驗證」出發,不是從一本書的好壞出發、不是從全盤的接納出發、不是為了考試而閱讀,是從讓自己更新、讓自己成長出發。這個策略可以把閱讀領域的經典書《如何閱讀一本書》中所提到的四個閱讀層次—基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀,以簡馭繁地完全掌握,這樣的閱讀理解角度我完全認同。

    從教學的角度來看,「探究式閱讀」從思考的進路展開,可以幫助我們跳脫過去文本解析、文意批判的教學方式,可以有效地避免我們陷入知識堆疊與考試教學的框架中,非常具有開放性與自我引導的作用。探究的角度幫助我們分辨出所謂的「理解」,究竟是知識的掌握(事實知識的記憶理解),還是培養思考的技能(比較分析、推理探究的理解)。更重要的是這同時也可以幫助學生進行自主學習,運用書中探究的策略與方法,讓我們的閱讀理解是建立在自己的思考探究上,是延伸擴充的,是真正可以讓學生從閱讀中得到學習與成長,並帶出閱讀樂趣的閱讀策略。

    一○八新課綱的核心目標是「終身學習」,其中的關鍵在於學生是否能夠習得自主學習的能力,在離開學校之後仍能保持學習的熱情。那麼透過探究式閱讀培養自主學習的能力,可以帶出學生的好奇心,能夠感受無知的恐懼,喚起學習的熱情來解決問題,激發願意主動學習的正向循環(如下圖),我想應該是國珍推動探究式閱讀理解最終的目的吧!


    不過,這樣的探究式閱讀顯然建立在讀者具有很強大的求知欲望上,那麼對於缺乏求知欲望的讀者,如何讓他進行探究呢?國珍提出的是思考是:「在二十一世紀知識大幅更新的時代,最重要的就是『更新自己』」。我比較擔心的是:人們面對大幅更新的時代,會以為使用了這些更新的產品、習慣了這個更新的環境,自己也就跟著更新了。但實際上就跟國珍說的一樣:我們「沒有『意識』到將發生的情境而主動去學習,沒有『感受』到真實情境的刺激,學習的價值就無法被呈現出來。」這不論是在生活上、工作上、教學上都是一樣的。這個意識與感受,若是就我從書中所理解的應該是:將生活環境的更新當成是需要「被觀察的現象」,將面對更新、接納更新的過程以「假設」來進行,最後以「驗證」的方式將自己更新,也因此把自己從「我知道我不知道」,提升為「我知道我知道」。

    也許還有很多讀者會問:我也很想探究啊!只是不知道如何進行?有什麼樣的方法可以比較容易入手嗎?對於沒有興趣閱讀、不願意探究的孩子,大人該如何引導呢?我們每天「看見」、「閱讀」和「觀察」的文本資訊非常多,都需要這樣的探究嗎?……這些問題在書中都提供了很棒的分析與策略方法,當然你也可以對作者的說法進行「探究與質疑」,而若是真的這樣,那你就開始進行「探究式閱讀」了。

    我特別想提出的是:國珍經常跟我討論的文章〈師說〉,他的見解是多數國文老師會注意到,卻不會視為重點進行教學規劃的主題。那麼為什麼老師會忽視呢?在閱讀理解上,哪一種角度比較可以呈現作者的想法呢?韓愈究竟希望大家從哪一個角度來理解他的文章呢?如果「我們打個電話給韓愈」問問他?也許一番討論對話之後,韓愈會問我們:「你們的好奇心與這些探究提問,是怎麼來的?」那我肯定會這樣回答他:「來看這本《探究式閱讀》吧!」

    寫到這裡,我發現我的字數嚴重超過了編輯給我的限制,但是探究式的閱讀理解,不就是會花費較多的文字進行探究嗎?何況,我還有很多地方需要進行探究啊!

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