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聽,鯨在唱歌:素養導向國語文教學設計實務

    作者:許育健
  • 出版社:五南
  • 出版日期:2020/06/25
  • 商品語言:繁體/中文
  • ISBN:9789865220556
  • 定價:380
    優惠價:93折,353
  • 優惠期限:2020/12/21

    ※庫存>5

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    內容簡介

    ●融合理論與創新●深化國語文教學●啟動教學實踐力

    打開學習的任意門!
    素養導向教學不再只以學科知識作為主要的教學內容,而是關照學習者可整合運用於生活情境,強調生活中實踐力行的特質。若我們希望學生能清楚溝通表達、在學習中獲得啟發、能夠運用策略解決問題,那麼,國語文素養絕對是重要關鍵。本書內容配合108新課綱強調的語文素養:1.工具(即字語句段篇的語文知識);2.文學(即語言文字呈現的美學蘊涵);3.文化(即文本中所承載的社會人文內涵) ,透過以上三方向學習聽說讀寫的基本語文能力,並介紹了素養導向國語文教學設計原則、方法與實作要領。
    全書概分為九章,前二章先談論語文素養及十二年國教國語文領綱,其後五章分別對聆聽與口語表達教學、注音符號教學、識字與寫字教學、閱讀教學及寫作教學等語文能力主軸,談論其學習重點(學習表現與學習內容)、教學的觀念方法與原則,並提供六篇具體示例供教學設計思考。最後二章分別針對國高中教師重視的「古典詩文教學」,以及數位時代不可避免的「語文教學與教育科技應用」,進行專題的討論。本書不僅適用於國語文教材教法、國語文教學研究等課程授課用書,更適合中小學國語文教師、師資生,及所有期待提升國語文專業素養的您!

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    作者介紹

    許育健

    許育健

    ◎現 任
    國立臺北教育大學語文與創作學系副教授

    ◎學 歷
    國立臺灣師範大學教育學系博士
    臺北市立師範學院課程與教學研究所碩士
    臺北市立師範學院語文教育學系學士

    ◎經 歷
    臺北市南港國民小學教師/主任
    臺北市國語文教育輔導團輔導員
    翰林版小學國語文教科書編撰召集人
    曾發表期刊論文、專書、專論、研討會論文數十篇;
    國內外各校分享閱讀教學、語文教育、教學公開課等近千場。

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    詳細資料

    EAN / 9789865220556
    頁數 / 276
    裝訂 / 平裝
    級別 / 普
    語言 / 繁體/中文

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    目錄



    01 語文素養
      語文素養的定義
      十二年國教國語文課綱
    02 素養導向國語文教學設計原則
      教材設計的思維
      國語文教學模式:新混合教學法
      素養導向國語文教學設計原則
      素養導向國語文教學示例:〈記承天夜遊〉
    03 聆聽與口語表達
      學習表現與學習內容
      聆聽教學 觀念、方法與原則
      口語表達教學 觀念、方法與原則
      素養導向聽說教學示例:〈詠鵝〉
    04 標音符號與應用
      學習表現與學習內容
      觀念、方法與原則
      注音符號的書寫指導及其他活動
    05 識字與寫字
      學習表現與學習內容
      觀念、方法與原則
      素養導向識字教學示例:〈曹沖秤大象〉
    06 閱讀教學
      學習表現與學習內容
      觀念、方法與原則
      素養導向閱讀教學示例:〈與山為鄰〉
    07 寫作教學
      學習表現與學習內容
      觀念、方法與原則
      素養導向寫作教學示例:〈荷塘月色〉
    08 古典詩文,可以怎麼教?
      讀者反應論,說了些什麼
      文字、文本、文化
      古典詩文的教學目標
      古典詩文教材分析:以北師大版為例
    09 語文教學遇見教育科技
      智慧閱讀:e世代的閱讀教學模式
      智慧語文:SLIM教學模組設計
    10 結 論

    後記:付出的愛,終究會回來
    引用文獻資料
    相關參考資料
    附錄一

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    聽,鯨在唱歌

    鯨,生活在廣闊的海洋中,體型巨大。藍鯨,還是地球上最大的生物。如此龐然大物,統領著海洋世界,在大海中,卻始終優雅的存在。鯨「唱歌」主要的目的,大抵以宣示領域或求偶表意為主;當然,根據科學家的研究,鯨不僅聽覺靈敏,某些種類的鯨還可以透過特殊的器官結構發出聲音,讓分隔百里之外的夥伴彼此溝通。這些鯨幾乎是即興的作曲家,也是優秀的演唱家,由科學家每次的紀錄發現其音譜不同、多有變化可得知。
    然而,本書為何要以「聽,鯨在唱歌」來隱喻語文素養的展現呢?
    語文學習可視為學生接受正式學校教育最重要的任務之一,因為它包含聽、說、讀、寫等基本的學習與表達能力,語文可視為各學科領域的基礎(各學科領域經常需要透過語文來表徵其內涵),比如自然或社會的專題報告。簡言之,語文既可作為學習之「本體」(國語文領域本身),也可以作為學習之「應用」(跨領域輔助學習)。若能將語文學好,體用之間方能順暢自如。鯨,作為海洋世界的統領者;一如語文領域領銜其他學習領域的發展。鯨的歌唱,猶如語文與其他學科之間溝通與交流,可以通暢無礙,各領域素養展現自然可得。這是語文作為工具性學科的視角。
    有一天,奶奶對莉莉說了一個關於鯨魚的故事。奶奶說,從前的她喜歡整天坐在防波堤盡頭看成群的鯨魚悠遊地游水。還說,只要把美麗的禮物送給鯨,鯨魚就會唱歌來回報。隔天一早,莉莉帶著期待的心情與一朵黃色的小花到了防波堤,「這是給你們的!」將花扔向水面;但是,莉莉在防波堤等了一整天,卻還是等不到鯨魚。然而,那個晚上莉莉突然醒來,隱約聽見遠處有某種聲音……她跑向海邊。原來是鯨魚,好多好多的鯨魚在海面上飛舞著,他們全都圍繞著那朵黃色的小花在跳舞,鯨魚的歌聲在四周迴盪。
    這是黛安雪登與蓋瑞布來茲的繪本作品《聽那鯨魚在唱歌》的部分內容。這繪本中的鯨,其美妙歌聲讓事情有了變化。如同我們遇見語文之中的「文學」時,便產生了某些關聯,觸發了我們的感性與浪漫,我們的生命就此受到或多或少的影響。在海海人生中,文學如同鯨透過歌聲來滋養我們的生活,昇華我們的人生。且聽鯨在唱歌,讓我們跟著唱和。
    鯨的歌唱也讓我們聯想到語文內容中的「文化內涵」。承如前述,鯨透過唱歌進行溝通與交流;可是時至今日海上交通繁忙,人類在海上頻繁捕魚,軍艦不斷的發射聲納,或其他海洋活動產生的海底聲音,這些人造音源已造成鯨群間溝通上的困擾,形成了保育的議題之一。於是,語文學習領域與相關議題的探究,密不可分,值得吾人省思。
    本書期待能展現語文在工具、文學與文化三大面向的多方探究。因此全書概分為九章,前二章先談論語文素養及十二年國教國語文領綱,其後五章分別對聆聽與口語表達教學、注音符號教學、識字與寫字教學、閱讀教學及寫作教學等語文能力主軸,談論其學習重點(學習表現與學習內容)、教學的觀念方法與原則,並提供六篇具體示例供教學設計思考。最後二章分別針對國高中教師重視的「古典詩文教學」,以及數位時代不可避免的「語文教學與教育科技應用」,進行專題的討論。別有特色的是,在各章結束之前,筆者以幾篇輕鬆的隨筆散文或評論作為「語文素養」的延伸思考,供君莞爾。
    這本書富含我近年來對語文教學的思考與理路,前後花費近二年時間撰寫,感謝兩位書稿審查委員給予寶貴意見與建議,也謝謝協助校稿的煒儒、沚琪與慧鈴,以及所有協助我完成此書的師長、朋友、五南出版公司編輯們。
    最後,我要將這本書獻給我的父母親,感謝您們一路的艱辛養育與包容。

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    內容試閱

    01 語文素養
    在開始這個議題之前,且讓我們閱讀這段文字:

    在菊島,有很多不一樣,
    比如,時間。

    某天公開課後的議課,
    有一位自言「老派」的老師,
    說時間很重要,即便是公開課也要準時下課,
    此外,他沒意見了。

    接連一整天研習,
    我談了語文教學與評量設計,
    時間,在窗外,慢悠悠,從東邊移到了西邊,
    照映了那淺淺的海灣。

    傍晚時分,
    時間,陪著我,在沿灣步道上,
    海風旖旎,岸上的叢綠和小花,似乎睡了長長的午覺,還醒不過來。
    向西望去,一縷柔長的澄金躺在輕輕波動的海面,
    沿岸的消波塊則回應了細語呢喃。
      
    移時之間的澎湖,
    擁有,某種神秘的幸福。
     
    ──這是我某年在澎湖的一段記事。

    關於語文素養,無論所謂的專家學者如何的定義它,我個人始終認為:語文素養乃關乎於生活中點點滴滴的大小事務,其與語文有不可分離的各式關係。至於該如何清楚明確的表述「語文素養」,且順著相關文獻與課程綱要內容的梳理,讓我們一窺究竟。

    ◎語文素養的定義
      
    自2014年教育部公告〈十二年國民教育階段課程綱要〉總綱以來,教育界最常談論的關鍵詞大概就是「素養」了。因此,各領域專家學者莫不從各自的立場觀點探究「何謂素養?」。在眾說紛紜之際,本書以「國語文學習領域」為軸,於本章伊始就此進行一些文獻梳理,以揭示語文素養之簡要定義及原則,作為本書論述之基礎。
    素養一詞並非新的概念或名詞。就「語文」的角度視之,若查諸相關英漢詞典,則可檢閱到另一個相近的英文詞彙「literacy」。literacy原意為「讀寫能力」,因為早期教育未普及的時代,能接受教育而具有「識字、閱讀與寫作」的能力者,不僅為少數,更被當時社會大眾認知為「具教養的人」,可承擔相關知識與文化之交流、傳遞及保留的責任。然而,時至教育普及的今日,語文素養的定義可能更貼近「以聆聽、口語表達、閱讀與寫作等語文綜合能力在日常生活中,適切應用於相關問題解決時之知識、能力與態度」。
    蔡清田(2012) 引用Jager與Tittle的定義,指出「素養」(competence)一字源於拉丁文的cum和petere的概念,乃指伴隨某人或某事件所內含的知識、能力和態度。而最關鍵重要的素養可謂之「核心素養」,其具有「多元面向」、「多元場域」、「多元功能」、「高階複雜」及「長期培育」等三多一高一長的特質。語文核心素養的形成,也是具有同樣的概念與特質。有外顯的,也有內隱的,具有冰山意象的構念,可見其多元與複雜。

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