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散播閱讀火苗的人:臺灣圖書教師的故事

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    內容簡介

    集結臺灣國中小學之圖書教師們,由他們紀錄並分享在各國中小學校圖書館推動學生圖書閱讀教育的設計、規畫和做法,共計13篇。透過閱讀活動開啟學生生命智慧,保存與散播閱讀火苗。

    商品特色
    呈現偏鄉教師打造零落差的閱讀「視」界,
    集結圖書教師精心設計的創意閱讀課程,
    是閱讀課程設計最佳範本書。

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    作者介紹

    陳昭珍主編

    陳昭珍
    Joyce Chao-chen Chen

    學歷
    國立臺灣大學圖書資訊學博士

    現任
    國立臺灣師範大學教務長
    國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所優聘教授
    臺灣閱讀學會理事長
    臺灣高等教育專業發展網絡(TPOD)理事長
    國際圖書資訊學會副會長 (I-LISS)

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    詳細資料

    EAN / 9789864712458
    頁數 / 208
    裝訂 / 平裝
    級別 / 普
    語言 / 繁體/中文

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    目錄

    推薦文 好東西與朋友分享
    推薦文 感謝魔法洞窟裡的引路人
    推薦文 搶救斜槓時代閱讀力
    —12位圖書教師送給我們的禮物
    序 言  回首來時路
    —記圖書館閱讀推動教師的推動

    Part 1 打造閱讀的天堂
    1.歡迎光臨解憂圖書館—一間有溫度的圖書館 /賴玉敏 
    2.讓閱讀走進偏鄉—打造零落差的閱讀視界/林于靖 
    3.傳火的人—圖書教師,陪伴學校邁向磐石之路 /劉廉玉

    Part 2 點燃學習熱情的閱讀課
    4.圖書.故事.圖書教師說故事/黃莉娟 
    5.圖書教師的夢想與實踐/許慧貞 
    6.BRAVE—我的「英閱」勇敢之旅 /林心茹 
    7.撒「網」全世界—聊聊數位學習與科技融入 /陳芳雅

    Part 3 跨域合作共創未來
    8.深度探究,跨域想像 /林心茹 
    9.閱讀,像呼吸一樣自由—如何建立校園閱讀文化 /曾品方 
    10.閱讀無限大—圖書館的娘仔 /童師薇 

    Part 4 動人的閱讀樂章
    11.「 躍」讀人生,「閱」讀仁身—不是看見未來才堅持,而是堅持才能看見未來 /劉怡伶 
    12.圖書界最美麗的人文風景—Reading for Taiwan 讓推動閱讀的種子綻放美麗的花朵 /廖英秀 
    13.蘇珊的工作紀事 /陳秋雯

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    回首來時路
    —— 記圖書館閱讀推動教師的推動

    臺灣的孩子沒有閱讀力?
    要養成學生的閱讀興趣,家庭固然重要,但學校更是責無旁貸。十多年前,多數的小學不知道閱讀這件事該怎麼做,有的學校偶爾熱熱鬧鬧地辦閱讀活動,有的學校將閱讀完全寄託在志工媽媽講故事上,沒有志工團的學校就毫無作為;有的老師自己對閱讀有興趣,因此會要求學生閱讀,但更大多數的老師認為閱讀不是他們的事。

    「閱讀」到底是什麼,很多人都說不清楚,大部分的人認為,閱讀就是「讀課外書」吧;可憐的是,很多家庭連課外書都沒有呢!所以當有老師在班上說,我們來辦個好書交換活動吧,竟然有學生回答,我們家只有農民曆。很多擔任校長及當老師的這一代,大都靠認真「讀書」成功,在沒有小學圖書館、沒有閱讀活動的教育環境下長大的,因此不知道何謂「閱讀」,更不知道如何推動閱讀,也不知道學校圖書館到底應該如何管理,如何配合學校的閱讀教育。

    還好因為臺灣第一次參加了PIRLS 閱讀檢測,而且成績不佳,最糟糕的是竟然遠輸香港、新加坡!這個結果一棒敲醒了大家自我感覺良好的美夢,大家開始問:PIRLS 的「閱讀能力」是什麼?臺灣學生的閱讀力怎麼可能會差?臺灣有閱讀教育嗎?未來該怎麼辦?(還好臺灣太在意排名了)

    閱讀教學資源荒蕪
    二十年前楊茂秀教授就曾經跟我說:「小學應該是圖書館學校,我們一起來努力。」說來慚愧,當時我覺得這是遙不可及的夢想,只是應付地點頭。

    後來溫世仁基金會何執行長提到,該基金會每年選送三百本新書到偏鄉小學,三年後到該小學參觀,新書包裹仍原封未拆。經詢問為何如此,校長說:學校沒有整理圖書的人!這種現象普遍存在於臺灣的小學;楊茂秀教授在演講場合常提到:蘭嶼的學校很怕看到郵差,因為郵差又來送書了。送書成了大家解決臺灣閱讀能力不好的一帖藥方,因為送書最簡單,但書也成了學校最害怕的東西,因為不知該如何處理這麼多書。

    圖書只是最基本的閱讀資源,除了書,還要有期刊、多媒體、資料庫、電子資源!更何況沒有整理的書,沒有閱讀氛圍的圖書館,沒有經常性的閱讀活動,沒有與課程結合的閱讀教學,都無法將書與學生連結。而要做到這些,只有學校有對閱讀、對閱讀教學及對圖書資源非常了解的老師,這樣專業的老師,在歐美地區稱為「圖書教師」,也是香港自1998 年教改以來,要求所有的學校都要設置的「圖書館主任」。

    十幾年前,我因為年輕,因為還有理想,所以單槍匹馬勇闖教育部國教司司長辦公室,懇切地向楊司長說明在小學設立一位圖書教師的重要性。感謝楊司長及國教司同仁察納雅言,願意從五十所小學開始試辦「圖書館閱讀推動教師」。(看到這麼長的名稱,我不是太贊成,但是算了,先開始吧。有的學校會簡稱閱推老師、閱讀老師、或圖推教師,但是teacher librarian 圖書教師是專業用法)

    打造學校圖書館成為學習資源中心
    圖書館只是學校的書庫,只需要辦理借書、還書服務嗎?在二十一世紀的今天還要談這麼過時的問題,實在有點不好意思,但這就是臺灣教育現場的真實情況啊!很多的校長和老師(當然還包括政府官員)還認為學校圖書館就只是等學生來借書還書的地方!借書還書當然是學校圖書館的基本業務,但即使要讓學生主動到學校圖書館借還書,我們所做的還差得遠!

    去參觀臺北美國學校圖書館吧!圖書館主任會告訴你,他每學期如何配合教師教學需求,採購各種教學資源;他如何知道教師的教學內容及作業要求,配合展示及提供圖書資料;他如何了解每一位學生的閱讀興趣,推薦他喜歡的書;他如何經營圖書館,提供最新的閱讀載具,如何介紹最新出版的圖書,最受喜歡的書,辦理各種閱讀活動,營造閱讀氛圍,讓圖書館成為閱讀課的教室,更是學生下課、放學、做作業最常去的地方。

    去參觀香港的中小學圖書館吧!他們配合學校推動STREAM教育,經營圖書館,圖書館與課程結合,學生不只因為有趣而閱讀,更為學習而閱讀;圖書館主任的閱讀課(或稱圖書課)是培養學生閱讀力與學習力的重要課程。

    去參觀日本的學校圖書館吧!國二的學生需要做專題,國三學生需要寫專題報告,資訊素養大六法(Big 6),是學校培養學生探索力最主要的方法!

    當先進國家早就將學校圖書館當成重要的學習資源中心,我們的學校圖書館竟然連圖書應該先按照分類排列都做不到,更別說要配合各年級教師教學需求,陳列所需圖書,或依照學生的閱讀能力,將圖書分級。因為沒有圖書資訊專業,也不認為專業重要;因為教學還是以教科書為主,所以也不認為圖書館和教學有什麼關係!

    圖書館閱讀推動教師十年有成
    所幸,我們從十年前也開始「圖書館閱讀推動教師」,雖然至今每年仍只補助300 所小學,150 所國中,而且還要每年申請;雖然我們的專業培訓只有短期的研習,而非歐美或香港的圖書資訊專業學位養成教育,但是我們堅持下來了。

    所以十年後,我可以很驕傲地向大家推薦這些讓人感動的圖書教師,他們披荊斬棘、他們熱情洋溢,他們堅持教學的理想,改變了學校的閱讀環境與閱讀教育!

    這本《散播閱讀火苗的人—臺灣圖書教師的故事》只記錄了一小部分的人,它只是一個開始!

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